De la realidad aumentada a la utilidad de la tecnología
Posted on | May 2, 2012 | No Comments
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¿Tal vez los mismos 150 o 200 docentes inquietos y necesarios que acuden al resto de jornadas de educación y tecnología y mantienen la brasa de esta fueguito tecnopedagógico?.
- Todo el mundo debería tener acceso rápido y de calidad a Internet
- Todo el mundo debería tener un dispositivo móvil smartphone + tablet
- Todo el mundo debería poder acceder a las habilidades digitales básicas
- Las redes sociales, e-mail, etc… seguros, deberían ser un derecho de los ciudadanos
- Twitter: debería ser público: hará historia, se hará historia
- Sobre el concepto de aula: la metaaula: ¿deberían llevar los estudiantes todo tipo de herramientas? ¿La realidad aumentada debería ser normal?
- Sociedad de la interrupción: de la distracción
- Blended learning: ¿el futuro?
- Tener gente en clase que le escuche 60 minutos es un privilegio para el profesor
- Tener un profesor que explique cosas de forma diferente e integre el conocimiento es un privilegio para los estudiantes
- ¿La generación youtube o la generación de la realidad aumentada?
3. La recuperación del discurso de siempre, que subyace de fondo: La utilidad de la tecnología
Factores de éxito en la dinamización de una “Red de escala libre”.
Posted on | November 24, 2011 | No Comments
En el artículo publicado en El País “Laszlo Barabasi: Las redes sociales ayudan a que el mundo sea cada vez más predecible“, Barabasi, director del Center Science de la Northeastern University (Boston), nos habla de la “Red de libre escala“.
Se entiende una “Red de libre escala” aquella en la que unos pocos nodos (hubs) concentran muchísimos enlaces y la mayoría, en cambio, muy pocos. Además, su crecimiento respeta una ley de potencias.
Los ejemplos aportados son claros: la web, las células del cuerpo humano…
Barabasi, respondiendo a una pregunta de Bernardo Marín es taxativo:
Todos los sistemas sociales son redes”[...] La siguiente pregunta es: “Cómo podemos usar la información de esa red para entenderlas? [...] La red no es lo único, pero conocerla es indispensable para conocer el sistema.
En 1890 Wilfredo Pareto ya apuntó la famosa Regla del 80/20: el 20% de la población era propietaria delm 80% de la riqueza.
Al final, una “Red de libre escala“ recoge lo que ya apuntaba Pareto, o George K. Zipf en 1940… fijándolo con la ley de potencias.
En el contexto de una “Red de libre escala“, la teoría de los 6 grados (actualmente 4,74 según este artículo de El País, del 22 de noviembre de 2011) toma un especial relieve.
Esta conocida teoría en realidad no significa que “nuestro tejido social sea muy cohesionado, simplemente, sino que hay personas muy bien conectadas”.
En cualquier caso, es deducible que “la mayoría de los caminos más cortos pasan por los nodos mejor conectados”.
Esta deducción coincide con la “conexión preferencial” descrita en el modelo Barabasi-Albert según la cual “los nuevos nodos de una red poseen una “preferencia” a ser enlazados con los nodos más solicitados”.
Así pues, las redes de libre escala se caracterizan porque unos pocos miembros (20 %) monopolizan la mayoría de las relaciones (80%), y, a medida que se van incorporando nuevos miembros, éstos tenderán claramente a asociarse justamente a ese 20 % manteniendo, de este modo la relación 80/20.
En las antípodas de esta concepción reticular, se encuentra “La fuerza de los lazos débiles” (1973) de Granovetter.
Sus principales tesis son:
Sin embargo aunque no todas las redes sociales se rigen por las mismas leyes Pareto y Granovetter son referencias a tener en cuenta.
Existe una tendencia a identificar “red social” con Facebook o Twitter: ambas redes genéricas, descomunales y de libre acceso. Pero los grandes conceptos reticulares son igualmente útiles para redes que se encuentran en las antípodas de estas macroredes, es decir en redes pequeñas, temáticas y de acceso más o menos restringido.
La “dinamización digital” (en entornos virtuales) es la disciplina que focaliza su objeto en fomentar e incrementar la participación e interactividad de los usuarios que forman parte de un grupo, comunidad o red, tanto cualitativa como cuantitativamente.
La dinamización digital, por tanto, no se aplica a redes tipo Facebook o Twitter ya que carece de sentido intentar dinamizar una red ya especialmente dinámica de manera orgánica.
La dinamización digital tiene sentido, en cambio, cuando el contexto presenta un grupo, comunidad o red de usuarios que vienen a compartir un mismo foco de interés y, especialmente, cuando los promotores de la red esperan algunos resultados determinados. Así, se entiende pues que una red social puede bien ser un “constructor” creado a la luz de las líneas etratégicas de alguna organización, con algunos objetivos claramente determinados.
También en el caso de estas redes sociales pequeñas cabe aplicar los conceptos definidos por Barabasi, Granovetter y Pareto, para contar con un principio de comprensión desde el que acercarse a la red, para tener una referencia de lo que cabe esperar de la red y para orquestar las grandes líneas de su dinamización.
Es claro que cada red posibilitará una determinada métrica y requerirá de una dinamización ad hoc, pero también es claro que cualquiera que sea el estilo de dinamización a implementar, éste deberá tener en cuenta algunos factores de éxito:
- Identificación inequívoca y medible de los objetivos de la dinamización (se necesitan herramientas específicas).
- Comunicación clara de los objetivos de la red y de los beneficios de la participación.
- Conocimiento de los principales perfiles de usuarios que interactúan en la red.
- Conocimiento del tema de interés común (cuando se trata de una red temática)
- Identificación de los Nodos fuertes
- Colaborar con el empoderamiento de los nodos fuertes
- Ponerlos en relación entre ellos
- Si fuera necesario, formarlos en gestión de grupos online
- Identificación de patrones de navegación en la red.
- Identificación de patrones de agrupación en la red.
- Segmentación de usuarios y acciones de dinamización por segmentos.
¿Conoces alguna experiencia?
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Fuentes y Referencias:
http://www.tejedoresdelweb.com/w/Redes_libres_de_escala
http://es.wikipedia.org/wiki/Red_libre_de_escala
http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/Laszlo/Barabasi/redes/sociales/ayudan/mundo/sea/vez/predecible/elpeputec/20111115elpeputec_4/Tes
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_Barab%C3%A1si%E2%80%93Albert
http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/distancia/personas/desconocen/acorta/474/grados/elpeputec/20111122elpeputec_1/Tes
Tags: Barabasi-Albert > dinamización digital > George K. Zipf > Granovetter > Laszlo Barabasi > Wilfredo Pareto
La Federació Ecom fa 40 anys. Felicitats !!
Posted on | October 14, 2011 | 1 Comment
Fundada el 1971, la Federació ecom segueix sent l’ens de referència d’ecom en l’àmbit estatal i actualment agrupa més de 160 entitats de persones amb discapacitat física de tot l’Estat Espanyol.
El seu objectiu és prestar servei a les entitats federades de l’Estat Espanyol, i representar els seus interessos i els de les persones amb discapacitat física en el territori per seguir progressant en la inclusió social d’aquest sector de la població.
Ho celebra amb aquest magnífic vídeo:
Uso de redes sociales educativas en ámbitos de exclusión digital
Posted on | October 11, 2011 | No Comments
En el contexto del VI Encuentro Internacional Educared 2011, Ramiro T. nos propone una reflexión del papel de la tecnología en entornos rurales o socio-económicamente deprimidos en los que el acceso a Internet no está, en absoluto, generalizado:
Cuando se aborda el fenómeno de las redes sociales y su uso educativo tendemos a identificar “redes sociales” con las redes generalistas, especialmente con facebook, y en contextos sociales en los que aparentemente todo el mundo, alumnos, docentes, directivos y familias disponen de una altísima conectividad a Internet.
Pero no es oro todo lo que reluce: ¿qué sucede cuando nos ubicamos en entornos rurales o socio-económicamente deprimidos en los que el acceso a Internet no está, en absoluto, generalizado?
La ardua experiencia de la Red Proniño de educadores es un ejemplo de red social educativa en la que buena parte de sus 16.000 integrantes (la mayoría docentes de 13 países de América Latina) apenas pueden conectarse a internet un par de horas a la semana desde el propio centro educativo.
¿Qué pueden hacer los docentes para exprimir las potencialidades de las redes sociales educativas en estos contextos?
Participa accediendo al debate en el VI Encuentro Internacional EducaRed 2011
¿Aún te preguntas para qué o cómo usar Sugar Sync?
Posted on | October 11, 2011 | No Comments
¿Te preguntabas para qué o cómo usar Sugar Sync?
¿Estás familiarizado con DropBox y no sabes ver las diferencias?
Una magnífica manera de acercarte a las bondades de Sugar Sync es echarle un vistazo a este correo informativo:
Ahí va:
Estimado Cliente de SugarSync,
Esperamos que estés disfrutando tu experiencia con SugarSync hasta ahora. Hay varias poderosas formas en que puedes usar tu nueva cuenta – aquí están 10 de las mejores:
1) Respalda y asegura tus datos (nunca se sabe cuando el ordenador fallará o desaparecerá)
2) Accede a todos tus archivos cuando viajas (desde un navegador o teléfono móvil)
3) Comparte carpetas enteras y colabora en proyectos
4) Envía grandes archivos que normalmente envías (on intentas enviar) por Email o FTP
5) Comparte galerías de fotos en alta resolución con amigo y familia
6) Reproduce tu colección completa de música
7) Toma fotos con tu teléfono móvil y sincronízalas con tus ordenadores
8 ) Abre, edita, y guarda documentos desde tu teléfono BlackBerry o Android
9) Trabaja desde la casa sin tener que acarrear tu ordenador de trabajo
10) Restablece todos tus datos si tu ordenador falla o si lo pierdes
¿Tienes preguntas de como comenzar con nuestros mejores 10? Busca a través de nuestros cursos en línea o únete a la conversación en nuestro foro.
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Gracias,
El Equipo de SugarSync
PS: ¿Todavía tienes preguntas? Revisa nuestros cursos en línea donde puedes buscar nuestra base de datos de ayuda por tópico.
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Si tienes preguntas, por favor contáctanos en support@sugarsync.com.
———————————————————————–
SugarSync, Inc.
2121 S. El Camino Real, 6th Floor
San Mateo, CA 94403
(c) 2011 SugarSync, Inc.
Sugata Mitra muestra cómo los niños se enseñan a sí mismos
Posted on | September 7, 2011 | No Comments
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Transcripción de la Ted Talk de Mitra.
Tengo un trabajo duro que hacer. Cuando ví el perfil de la audiencia aquí, con sus connotaciones y diseño, en todas sus formas, y con tanta y tanta gente que trabaja en colaboración y redes… Quería decirles, quería construir un argumento en favor de la educación primaria en un contexto muy específico. Con el fin de lograr eso, en 20 minutos, tengo que poner de manifiesto cuatro ideas — son como cuatro piezas de un rompecabezas. Y si logro hacerlo, tal vez ustedes se van a ir con la idea que podrían construir sobre mi trabajo y, tal vez, ayudarme a hacerlo.
La primera pieza del rompecabezas es la lejanía y la calidad de la educación. Ahora, con lejanía quiero decir dos o tres tipos diferentes de cosas. Por supuesto, la lejanía en su sentido normal, lo que significa que a medida que nos alejamos más y más de un centro urbano, se llega a zonas más remotas. ¿Qué sucede con la educación? El segundo, o un tipo diferente de lejanía, es que en las grandes áreas metropolitanas en todo el mundo, usted tiene los barrios de tugurios o barrios marginales, o las zonas más pobres, que son social y económicamente remotas del resto de la ciudad, por lo que es nosotros y ellos. ¿Qué sucede con la educación en ese contexto? Por lo tanto, mantengan presentes estas dos formas de lejanía.
Hemos hecho una suposición. Que las escuelas en zonas remotas no tienen profesores lo bastante buenos, y si los tienen, no pueden retenerlos. No tienen una buena infraestructura. Y si tienen alguna infraestructura, tienen dificultades para mantenerla. Pero quería comprobar si esto es cierto. Así que lo que hice el año pasado fue que contraté a un automóvil, busqué en Google, encontré una ruta hacia el norte de la India desde Nueva Delhi que, ustedes saben, no cruzara ninguna ciudad grande o grandes centros metropolitanos. Manejé cerca de 300 kilómetros, y donde encontrábamos una escuela, administrábamos un conjunto de pruebas estándar, y luego tomamos los resultados de las pruebas y los pusimos en un gráfico. El gráfico es interesante, aunque es necesario considerarlo con cuidado. Quiero decir, esta es una muestra muy pequeña, no se debe generalizar a partir de ella. Pero era evidente, muy claro, que, por esta ruta particular que tomé, entre más alejada estaba la escuela, peores parecen ser sus resultados. Esto parece un poco abrumador, e intenté correlacionarlo con cosas como la infraestructura, o con la disponibilidad de electricidad y cosas así.
Para mi sorpresa, no se correlacionan. No se correlacionan con el tamaño de las aulas. No se correlacionan con la calidad de la infraestructura. No se correlacionan con los niveles de pobreza. No se correlacionan. Pero lo que ocurrió fue que apliqué un cuestionario a cada una de estas escuelas, con una sola pregunta para los profesores, que era: ¿le gustaría mudarse a una zona urbana, metropolitana? El 69 por ciento de ellos dijo que sí, y como pueden ver aquí, pocos de ellos dicen que sí en las afueras de Delhi, y dicen que no cuando llegamos a los suburbios ricos de Delhi — porque esas son áreas relativamente mejores. Y luego, a partir de 200 kilometros de Delhi, la respuesta es sí de manera consistente. Me imagino que un maestro que llega o entra a clase pensando todos los días: “quisiera estar en otra escuela”, probablemente tiene un profundo impacto sobre lo que ocurre con los resultados. Por lo tanto, parecía que la motivación de docentes y la migración de docentes era algo fuertemente correlacionado con lo que estaba pasando en las escuelas primarias, a diferencia de si los niños tienen suficiente para comer, o si están completamente amontonados en las aulas, y ese tipo de cosas. Así parece.
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Tecnología en el aula: un desafío al que todos pueden asomarse.
Posted on | September 5, 2011 | No Comments
Recientemente ha sido publicado el libro “Tenología en el aula: un desafío al que todos pueden asomarse” (Taurus), del que es co-autora nuestra compañera Male Garzón.
Aquí, íntegro, un artículo del diario argentino “La Nación” al respecto:
Animarse, dejar atrás los miedos y probar, aprender. El libro Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas se presenta con la intención de empujar y sostener a los maestros en el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje diario.
El estudio es obra de cinco especialistas en tecnología educativa: Micaela Manso, Paula Pérez, Marta Libedinsky, Daniel Light y Magdalena Garzón, y recopila los últimos 20 años de investigaciones sobre la integración tecnológica en la región y promueve su inserción práctica. “Plantea cómo planificar con las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para ponerlas al servicio del aprendizaje”, señala Manso.
El libro repasa la problemática y los desafíos de la introducción de las nuevas tecnologías en las escuelas. Además, orienta en el diseño y en la implementación de iniciativas TIC y facilita recursos e ideas prácticas que hacen posible una integración eficaz y reflexiva de estas tecnologías en los procesos de enseñanza.
“Si los matemáticos utilizan la tecnología; si los historiadores la usan en sus investigaciones; si el mundo cambió, la escuela tiene que cambiar en función del mundo exterior para no crear una brecha entre lo que pasa fuera de la escuela y lo que pasa adentro, para ofrecer una verdadera educación de calidad -dice Libedinsky-. La escuela debe tender puentes a lo que sucede después de las horas de clase y a lo que sucederá después de que se termine la escuela; no puede ignorar que todas las profesiones trabajan hoy con la tecnología.”
Con el apoyo y financiamiento de IDRC (Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo de Canadá) y liderados por la Fundación Evolución, los autores colaboran en proyectos de investigación y desarrollo en países de América latina. El libro se presentó ayer, a las 18.30, en el auditorio del Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (Malba).
Adriana Vilela, especialista en educación y tecnología del Departamento de Educación y Cultura de la OEA (Organización de los Estados Americanos), es autora del prólogo e invitada a la presentación.
Las investigadoras proponen una lista de cinco pasos concretos que ayudan a la orientación práctica. Esos pasos son desarrollar los objetivos de aprendizaje, decidir las estrategias de enseñanza, seleccionar las actividades, elegir la forma de evaluación y, por último, seleccionar y articular las herramientas y recursos TIC.
Pensar al revésEste esquema supone un cambio importantísimo: las nuevas tecnologías están al servicio de todo lo anterior, y no al revés. “La enseñanza no está centrada en un software o un recurso determinado, sino que el docente dispone de una gran caja de herramientas para elegir la que necesita. Pueden cambiar las herramientas, pero prevalecen las intenciones”, explica Libedinsky.
Según Garzón, el libro aporta una mirada regional y recupera las experiencias -variadas y ricas- que se dan en cada país. “Existe un montón de realidades que conviven y van a seguir conviviendo, y el libro recoge experiencias supercreativas y prácticas”, afirma.
“Sabemos que no hay recetas, pero después de tantos años de trabajar en el terreno, pusimos en palabras todo lo que aprendimos”, dice Pérez.
Para las autoras, hay ingredientes indispensables para un exitoso trabajo con las TIC en el aula. No importa por dónde se aborde el tema, pero se necesita un liderazgo visionario, un referente en TIC que incorpore la tecnología, un proyecto pedagógico claro, tiempo para tener acceso a las nuevas herramientas y para poder experimentar, e infraestructura y conectividad.
Si bien reconocen que el tema funciona cuando todos los actores se asocian, destacan que el papel del docente es clave. Las autoridades pueden ser líderes activos o pasivos, es decir, promover o dejar hacer, pero poco se logra sin el empuje y la curiosidad de quien está al frente del grado.
El maestro, clave
Para las especialistas, con su tensión entre lo académico y lo práctico, el libro puede dejarles algo a todos los que lo lean, no importa en qué etapa del proceso se encuentren. “A quienes están dando los primeros pasos, les servirá de guía y les aportará una mirada más global y regional a quienes ya estén en camino”, reconoce Pérez. “La idea es que el docente pueda salir de la experiencia de formación personal y pueda incorporar las TIC en las clases de todos los días”, agrega.
El papel del maestro es indispensable. “Empoderamos al docente en su rol pedagógico. Aunque no sepa de informática, lo que importa es que sepa de pedagogía. Lo otro se aprende y hasta puede apoyarse en los alumnos, pero la conducción de la clase la tiene el adulto”, considera Garzón.
Reconocen que no es fácil para un maestro enseñar como no le enseñaron a él. “No hay historia; no hay modelos en los que apoyarse”, dice Libedinsky.
Fuente:Tecnología en el aula: un desafío al que todos pueden asomarse – 30.08.2011 – lanacion.com .
Tags: Daniel Light > Magdalena Garzón > Marta Libedinsky > Micaela Manso > Paula Pérez
#metic11 el Hashtag del Máster de la UOC “Educación y Tics”
Posted on | March 8, 2011 | No Comments
El máster de la UOC “Educació i Tics” se pone interesante 
Leo de Jordi Martí (@xarxatic) que por iniciativa de Lourdes Guàrdia (@louguardia) y Francesc Llorens (@FrancescLlorens) existe un hashtag para el máster: #METIC11
Me uno al propósito de Jordi:
(Fuente: http://www.xarxatic.com/el-master-deducacio-i-tic-de-la-uoc-a-twitter/)
Des d’aquí i en les aules en les quals em trobo com alumne, intentaré incentivar l’eina (Twitter) i el lloc d’acolliment (#METIC11) que es va crear com a experiència (per ara no massa utilitzada) per part de dues persones interessades en dinamitzar el màster d’una altra manera que ofereixi una alternativa complementària a les del propi campus virtual.
Serveixi aquest article també per a posar-vos uns enllaços per a que us pugueu introduir d’una manera més fàcil a Twitter (els que no hi esteu) i, per dir-vos que un cop hi entreu, hi haurà molts companys que us hi acolliran amb els braços oberts.
- 15 consejos de uso de Twitter por Gregorio Toribio (@gregoriotoribio)
- Introduciendo a nuevos docentes en Twitter
- Manual básico de Twitter por Juan José de Haro (@jjdeharo)
- Manual de Twitter para novatos gracias al fantástico blog Treyvelan
- Primeros pasos en Twitter por Gregorio Toribio (@gregoriotoribio)
- Un par de manuales de Twitter
Fundació Ersilia y Dolors Reig: Preguntas para estimular investigaciones 2011-2012
Posted on | March 1, 2011 | No Comments
La Fundació Ersilia entrevista a la omnipresente Dolors Reig y bautiza el encuentro como “Preguntas para estimular investigaciones 2011-2012″
La propia Dolors, en su Caparazón, traduce el inicio dela entrevista:
En la sociedad fluida de Bauman, la que convierte el cambio en lo único constante, en la sociedad compleja, de fronteras difusas (Sassen) y conocimiento abundante, en la sociedad red, interconectada (Castells) y empática (Rifkin)
Debemos pasar de la educación al aprendizaje (Proactividad)
De la educación sobre respuestas al aprendizaje sobre preguntas (Creatividad)De la educación como historia (contada por otro) a ser Juego (vivida en primera persona).
Fomentando el espíritu crítico, la interpretación de patrones complejos (la intuición), el aprovechamiento de las relaciones (participación), para lograr hacer realidad una utopía que va siendo urgente: la de que 100 cerebros piensen mejor que uno (Surowiecki)
Inicio tan clarividente continúa con una serie de cuestiones clave para todos los que trabajamos (y vivimos) en la nube, prácticamente en cualquier ámbito.
Las traduzco:
- ¿Estamos infoxicados? ¿Necesitamos que nos desinfoxiquen?
- Google ¿continúa siendo útil?
- ¿Qué es la web 3.0?
- Los ránquings, ¿cuestión de confianza?
- ¿Ha cambiado la manera de relacionarnos?
- Competir o compartir ¿Qué es más efectivo?
- ¿Cómo demuestro que soy un experto?
- ¿Educación formal o networking?
- ¿La frontera entre el ámbito profesional y personal es cada día más difusa?
- ¿Se valora la espontaneidad?
- ¿Estamos evolucionando cognitivamente? ¿Hacemos más “multi-tasking”?
- ¿Sabemos estar solos?
- ¿Qué aporta la hiperconnectividad?
- ¿La escuela nos infoxica o nos ayuda a desinfoxicarnos?
- ¿Facebook puede ser una herramienta de investigación?
- Datos personales ¿Bien público o privado?
- ¿Está Dios en todas partes y nos vigila?
- ¿Qué valoramos más, la libertad o la seguridad?
- ¿Internet y el acceso a los datos ha permitido a la investigación social dar el salto?
- ¿Las redes sociales nos hacen menos manipulables?
- ¿El poder jerárquico perderá sentido?
- ¿La tecnología nos hace ganar o perder diversidad?
- Desde finales del XIX la educación y los medios de comunicación ayudaron a crear naciones. Internet y las redes sociales, ¿qué tipo de naciones ayudarán a crear?
- El acceso de todo el mundo a los medios audiovisuales tendrá como resultado una explosión de creatividad?. Este alud de nuevos contenidos ahoga el verdadero talento? ¿Estamos democratizando nuestra cultura o simplemente promoviendo la mediocridad?
Pero no te pares: sigue leyendo: http://www.ersilia.net/canalrecerca/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=187&Itemid=34
Tags: Bauman > Castells > Dolors Reig > Rifkin > Sassen > Surowiecki
¿Cuántos años le quedan a la fractura digital?
Posted on | February 19, 2011 | No Comments
Desde que Google dibujó la que está llamada a ser la televisión del futuro “integrada” y con un funcionamiento similar a internet, un número importante de celebrities se lanzaron a vaticinar que, ahora sí, con este modelo de televisión la brecha digital tenía los días contados.
Falta por ver que el modelo de televisión de Google se imponga sobre los prototipos que nos traen la televisión en 3D y que, sobre todo desde “Avatar” han emergido en el mercado.
En cualquier caso, el modelo Google tendría un impacto revolucionario en el mundo occidental, en el hemisferio norte, donde contamos con conexiones más o menos universalizadas, más o menos potentes (otra cosa es que, como en España, sus precios continuén siendo excesivamente altos).
Sin embargo, esta nueva apuesta tecnológica, en la que también participa, ¿cómo no? Google, el dibujo puede cambiar e internet podría ser una realidad en todo el planeta.
Otra cosa sería ya la clásica discusión de si la tecnología y el acceso a la red garantizan el fin de la fractura digital y el cambio social, o no. Parece claro que por sí mismas no, però en estos días de convulsión y revoluición en el mundo árabe, podemos confirmar la importancia de estas nuevas tecnologías en el cambio social.
Pero mejor será atender al artículo publicado en El País:
Internet se prepara para dar el gran salto a los países pobres. Una red de tecnología avanzada y de envergadura planetaria ofrecerá cobertura de banda ancha a unos 3.000 millones de personas. Bautizado como O3b Networks Other 3 billion, otros 3.000 millones, la mitad de la población mundial, el proyecto para conseguir un Internet global se basa en el lanzamiento de una constelación de satélites en órbita ecuatorial que llevarán la señal desde Nicaragua hasta Nueva Zelanda, pasando por Brasil, Nigeria, Siria, Etiopía o India.
Seguir leyendo en: Una red de satélites dará Internet de bajo coste a media humanidad · ELPAÍS.com.
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